La inteligencia visual espacial es un concepto que se ha retomado e investigado desde tiempos remotos como Da Vinci, Pitágoras, Arquímedes, Platón entre otros. Se dice que la vista es una de los primeros sentidos en desarrollarse, ya que antes de aprender su nombre y un idioma o dialecto verbal lo primero que aprendemos es a ver la forma de los objetosPara Platón La inteligencia visual es el magno don, es la habilidad de pensar y percibir a través de imágenes físicas o representadas.
Por lo tanto, la Inteligencia Visual - Espacial se define como la capacidad reconocer y elaborar imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma.
Fue Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de psicología y ciencias de la educación en la Universidad de Harvard, quien propuso desde 1993 su teoría de las Inteligencias Múltiples.
Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
Para Howard Gardner, la inteligencia está definida como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". En sus investigaciones, Gardner, identifica 9 inteligencias que poseen todos los ser humanos pero que nos todos las tienen desarrollas ni sacan el mejor provecho de las mismas.Por ende, es importante que el profesor desarrolle y estimule en el estudiante cada una de dichas inteligencias, para así dotar al educando de diversas habilidades y destrezas que lo ayuden a un mejor desempeño en el ámbito educativo y social, formando un individuo integral.
Dentro de sus 9 inteligencias Gardner hace mención de la Inteligencia Visual-Espacial, dicha inteligencia es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de él, según la situación), entre otras cosas. Y es esa misma inteligencia la que ocupa esta investigación.Al hablar de Inteligencia Visual-Espacial lo primero que viene a la mente son las imágenes visuales, las cuales se constituyen un medio de conocer y representar el mundo más antiguo que la escritura. No se debe olvidar que la vista se desarrolla antes que el lenguaje, y esto sucede tanto en la evolución humana como a lo largo del desarrollo particular de cada niño.
En esta investigación se desarrollaran temas relacionados con sus características, como podemos desarrollarlas en nuestra vida, como diferenciarla de las demás inteligencias, entre otros.
El pensamiento de Howard Gardner radica en que la inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el Cociente Intelectual (I.Q.), sino que la inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones.
La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM está dedicado a estimular las potenciabilidades en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semi-autónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza. Y finalmente, agrega a la inteligencia existencialista que es la capacidad del hombre de conectarse con ese nivel superior, místico.
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias múltiples ha a indicado líneas de acción pedagógica adaptadas a las características del individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idéntico de todos los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones de potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de una educación estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo.
En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vías de acercamiento a los llamados públicos objetivos, generalmente descritos mediante parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El análisis de la recepción a partir de las potencialidades perceptivas e intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las modas, con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. Es inimaginable un líder que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la opinión pública, pero también que sepa describir estrategias de comunicación que le hagan llegar a públicos heterogéneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.
Entre sus obras se pueden nombrar:
- Estructuras de la mente
- La teoría de las inteligencias múltiples.
- Educación artística y desarrollo humano.
- Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
- Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi.
- La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
- La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas.
- 7 Mentes extraordinarias.
- Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad.
- La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.
- La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
- Lo que todos los estudiantes deberían comprender.
- La inteligencia reformulada.
- Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
- Entre otras...
IDEAS BÁSICAS SOBRE LA TERÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Consideraciones para un nuevo modelo de escuela y de enseñanza-aprendizaje
- No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
- No todos aprendemos de la misma manera
- Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Antes de definir la inteligencia visual espacial hay que aclarar ciertos conceptos:
No debe confundirse la inteligencia visual espacial con la vista, en el sentido de que puede haber personas con defectos como astigmatismo, miopía e incluso ceguera y, sin embargo, poseer una inteligencia de este tipo, que abarca aspectos referidos al espacio y la percepción de sus dimensiones.
Visión: Como un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de interpretarla (ver). La visión se nutre de múltiples fuentes de información para interpretar el mundo que nos rodea. Se puede decir, que ella representa en la mente la imagen de escenas, visualiza objetos, sucesos acontecidos o por acontecer.
Espacio: Del latín spatium, se refiere al espacio físico en el que se ubica o no un cuerpo. Según la categoría Aristotélica, se refiere al lugar donde se encuentra un objeto.
Inteligencia Visual-Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es decir, la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tridimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación.
Ubicación:
Sistemas neurológicos (áreas primarias): Regiones posteriores del hemisferio derecho.
El pensamiento topológico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano alrededor de los nueve-diez años; el ojo artístico se mantiene robusto hasta la vejez.
Obras de arte, sistemas de navegación, diseños arquitectónicos, invenciones, etc.
Orígenes evolutivos
Arte rupestre
Más importante con el advenimiento del video y otras tecnologías visuales
Perfiles profesionales
Artistas, arquitectos, fotógrafos, guías turísticos, inventores, diseñador de interiores, etc.
¿Cómo se desarrolla la Inteligencia Visual-Espacial en los niños?
- Tiene interés muy marcado por imágenes a partir de los 10 meses.
- Tiene interés por patrones visuales.
- Tiene un interés marcado por sacar y meter objetos.
12 meses a más:
- Tiene interés y habilidad especial para armar rompecabezas con un grado creciente de dificultad.
- Reconoce de inmediato una imagen o un material que falta.
- Tiene interés por hacer diferentes construcciones con cubos y piezas diversas.
Personas con este tipo de inteligencia desarrollada
La manifiestan las personas que les gusta imaginar, manipular objetos y crear arte, diseñadores, arquitectos, pilotos, se especializan en esta inteligencia. La inteligencia visual-espacial es atributo de la casta diva: los profetas, visionarios, inventores, y de los autores de los futuros. Pero también es inherente a todo ser humano.
Todos la podemos manifestar este tipo de inteligencia, haciendo escultura en barro, realizando pinturas en sus diversas técnicas, realizando mapas mentales, elaborando maquetas y collage.
Características de las personas que presentan este tipo de Inteligencia
- Percibe exactamente la realidad visible.
- Reproduce mentalmente la percepción.
- Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias.
- Anticipa a consecuencias de cambios espaciales.
- Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.
Habilidades de las personas que tienen desarrollada este tipo de inteligencia
Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones.
Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar información gráfica.
Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
Utilizan mucho las señalizaciones, esquemas, mapas, diagramas o planos (visualizaciones).
Aprenden mejor por medio de la vista y la observación. Reconocen con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Pueden desplazarse y transportar objetos en el espacio de manera eficaz. Por ejemplo, para atravesar laberintos, para encontrar el camino en un bosque donde no haya senderos, para conducir en medio del tránsito o remar por un río.
Utilizan imágenes visuales como recurso para recordar información.
Decodifican gráficos, tablas, mapas y diagramas. Aprenden por medio de la representación gráfica o los medios visuales.
Disfrutan haciendo garabatos, dibujando, pintando, esculpiendo o por medio de toda actividad que les permita reproducir objetos de maneras visuales.
Disfrutan construyendo productos tridimensionales como figuras de origami, modelos de puentes, casas o recipientes.
Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto. Por ejemplo: engranes o figuras variadas en papel, realizar mentalmente movimientos de objetos en el espacio.
Pueden ver un objeto de diferentes maneras o “nuevas perspectivas”, como por ejemplo: el espacio negativo alrededor de una figura, la percepción del fondo y la figura y detectar una forma “escondida” en otra.
Diseñan representaciones concretas o visuales para la información. Demuestran dominio para el diseño.
Manifiestan interés y condiciones para convertirse en artistas plásticos, fotógrafos, ingenieros, diseñadores, cineastas, arquitectos, críticos de arte o estudiantes de carreras con características visuales.
Aman: soñar despiertos, diseñar, dibujar, construir, crear, mirar dibujos.
Aprenden mejor: por medio de la vista y la observación, visualizando las soluciones por medio de los problemas, ubicando espacio, creando, dibujando, pensando con imágenes, realizando objetos tridimensionales.
Necesitan: arte, juegos, videos, películas, libros ilustrativos, visitas a museos, entre otros.
Destacan: en lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.
a) Conocimiento, ya que redimensionan el espacio mental de colorido, formas, creatividad, rompiendo las ataduras limitativas. Cada ejercicio deberá engancharse con la imaginación activa guiando a los participantes para abrir horizontes libremente.
b) Acciones, la transferencia de estos conocimientos al casar lo real con lo imaginativo, lo práctico con lo estético, orientando al alumno a que se sienta muy real. La posibilidad de innovar, mejorar, colorear las situaciones y embellecerla.
c) Misión y/o Objetivos, el fortalecimiento de esta inteligencia permite abrir a los alumnos sus espacios mentales, a ver desde varias perspectivas cualquier concepto, y a aplicar su pensamiento radial de acciones y oportunidades.
d) Resultado, el alumno podrá romper límites y atreverse a ver con otros lentes lo establecido, lo convencional, para colorear la vida y el mundo. Esta inteligencia fortifica la capacidad de innovación.
¿Cómo establecer un ámbito de aprendizaje visual en el aula de clases?
- Mejorando la iluminación.
Utilizando mesas de trabajos circulares y semicirculares, así todos podrán verse de con facilidad.- Utilizando muebles y objetos atractivos.
- Exhibición de trabajos artísticos, es conveniente crear un área donde se mostraran los trabajos realizados. Una especie de museo en el aula.
- La visualización, que es la capacidad para construir o evocar imágenes visuales mentalmente, es un gran recurso para fomentar la creatividad.
- Utilización de recursos visuales, tales como mándalas, mapas mentales, diapositivas, fotografías, etc.
Estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial en el aula de clases
Considerando las actividades didácticas de proyección vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslación derecha-izquierda, giros y viceversa:
- Presentaciones visuales.
- Actividades artísticas.
- Juegos de imaginación.
- Creación de mapas mentales, metáforas.
- Visualización, se puede realizar a través de memoria visual, con imágenes en el aula
- Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicación.
- Comunicación no verbal.
- Representación gráfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, gráficos, etc.
- Estímulos periféricos.
- Establecer áreas de exhibición.
- Humor gráfico.
- Juegos de tableros y cartas.
Juguetes que estimulan la inteligencia visual-espacial
Los bebés y niños pequeños con indicios de inteligencia espacial van a tener un interés especial por manipular objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales. Van a destacarse en su afán por explorar imágenes realistas a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y rompecabezas.
Entre los juguetes recomendados para la estimulación de la inteligencia visual-espacial se encuentra: plastilina, pelotas figuras de inclusión, juegos de argollas, cubos, mosaicos, témperas, creyones, tizas, juegos de arrastre y gateadores, juegos de engranaje, rompecabezas de figuras geométricas o de animales, laberintos, bloques, libros de imágenes, cuadernos para colorear, cuentas para ensartar, entre otros.
Aquellos que involucren la orientación espacial, direcciones, distancias, nociones espaciales: arriba, abajo, izquierda-derecha, movimiento en el espacio a través del gateo o la marcha, giros; actividades artísticas, juegos de imaginación, medios para dibujar, etc.
Como por ejemplo: El juego “Pintura con carritos”. Es una actividad de tipo artística que se realiza a través de la técnica grafico-plástica.
Tecnología que promueve la inteligencia visual-espacial
Los estudiantes de hoy han crecido mirando la televisión y se encuentran notoriamente orientados hacia el aprendizaje visual, entre la tecnología que promueve dicha percepción están:
- El video. Es un elemento que suele estar al alcance de todos los docentes y brinda numerosas posibilidades para un aprendizaje activo. Al proyectarse una película se puede sugerir que inventen finales alternativos.
- Cintas de video. La disponibilidad de cámaras de video concede a los educandos producir sus propias cintas de video como alternativa a los informes escritos.
- Los ordenadores. Permiten a los estudiantes orientados al aprendizaje visual-espacial interactuar con la tecnología.
Actividades sugeridas para este tipo de inteligencia
1. La elaboración de diagramas de flujo y organizadores gráficos, que describen la estructura de los conceptos y simbolizan la dirección de las ideas y las acciones a seguir. Cualquier tipo de materia, ya sea historia, literatura, ciencias sociales y naturales, entre otras, puede presentarse en esta modalidad. Los diagramas pueden realizarse con diferentes materiales, tamaños y colores, con lo cual se enriquece la posibilidad visual de representación. Incluso si los contenidos lo ameritan se pueden elaborar en cortinas de baño o plásticos sobre el piso, y hacer que, cenestésicamente los niños y jóvenes caminen materialmente sobre los contenidos expresados así.
2. Hacer las propias notas y elaborar los cuadernos escolares con subrayados y dibujos, utilizando diferentes colores para los conceptos, ilustrarlos por el propio niño los hace más agradables a la vista y permiten que el niño los sienta más suyos.
3. Cuadros sinópticos y últimamente la técnica de realizar mapas conceptuales , son formas ricas para poner en papel los conocimientos que deben aprenderse y darles importancia según la jerarquización, el orden, el tamaño y tipo de letra que se emplea, permitiendo que visualmente se aprenda algo más que palabras.
4. Estimularlos a que produzcan sus propias imágenes mentales e imaginar mundos fantásticos y virtuales, con nuevos escenarios para sus películas de superhéroes, utilizar la fantasía que les proporciona la televisión, el cine y las nuevas tecnologías, para que posteriormente ellos mismos inventen cómo harían un programa, una película o un diferente Castillo de Hogwarts , para convertirlo en una nueva escuela de magia.
5. Invitarlos a hacer su colección de imágenes de futbol, carreras, artistas, motos, entre otros, y que creen sus propios modelos dibujos o colecciones de símbolos y con chicos mayores o adolescentes que inventen su propia simbología (por ejemplo para el Metro) para expresarse por medios de signos visuales y simbólicos propios.
6. Jugar memoria con cartas o juegos de tablero y baraja.
7. Los recursos visuales son de gran utilidad para niños con problemas para memorizar, se pueden idear formas variadas para que escriban los contenidos que deben aprender con distintos colores, o colocando las palabras sobre dibujos, alargando ciertas letras para que puedan ser recordadas por su deformación, subrayarlas o introducirlas en cuadros.
8. Juego de construcción de madera u otro material puede ser un gran aliado de los padres para que los niños desarrollen este tipo de inteligencia, ya que deben visualizar lo que van a construir ya sea un edificio, carretera, circo, entre otros, o luego utilizar las maderas para realizarlos, enseñarles a “pensar como un arquitecto” y pedirles que inventen restaurantes, parques de diversiones, zoológicos o canchas para juegos, según la edad e intereses de los pequeños.
9. Las burbujas de jabón pueden ser de mucha utilidad para observar su trayectoria, seguiría con la mirada y posteriormente tratar de plasmarla en un papel a través de una línea.
10. Ni qué decir de las imágenes audiovisuales, que proporcionan los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, pues son una fuente casi inagotable de actividades que los padres pueden realizar con sus hijos y todos los adultos interesados en mejorar sus conocimientos de tipo visual. Se recomienda, para fomentar este tipo de habilidades, visitar la sección actividades con imágenes visuales del Micrositio.
11. Los alumnos crean una representación pictórica de lo que aprendieron en alguna unidad haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental.
12. Trabajando personalmente o con un compañero, crear un collage para exponer los hechos, conceptos y preguntas.
13. Usar gráficos de la computadora para ilustrar.
14. Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, como por ejemplo: el sistema del cuerpo, sistema político, sistema escolar, cadenas alimenticias.
15. Crear gráficos de barras, gráficos de torta, entre otros, para comunicar lo que entienden sobre algún tema.
16. Crear un trabajo práctico como video o fotografías, trabajando en pequeños grupos.
17. Diseñar disfraces o escenografías para literatura o estudios sociales, herramientas o experimentos para ciencias y manipulativos para matemáticas para trabajar con actividades tridimensionales.
18. Usar color, formas o imágenes en sus trabajos para demostrar lo que entendieron.
19. Crear móviles o diseñar boletines.
20. Cuadros, mapas y gráficos.
21. Crear un álbum de fotos.
22. Crear un póster o un mural.
23. 
Usar sistema de memoria para aprender lo que quiere.
24. Crear una obra de arte para expresar cualquier información.
25. Desarrollar dibujos arquitectónicos.
26. Crear una propaganda o publicidad.
27. Variar el tamaño y la forma de algún objeto.
28. Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir algún objeto.
29. Usar el retroproyector para enseñar.
30. Usar la tecnología.
31. Imaginación guiada.
32. Usar la fantasía.
33. Pretender ser o estar...para...
34. Visualizar.
35. Usar diapositivas y películas para.
36. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales.
37. Apreciar el arte.
38. Narrar un cuento imaginario.
39. Crear metáforas visuales.
40. Soñar despierto.
41. Crear un bosquejo de idea.
42. Hacer ejercicios de pensamiento visual.
Metodología para enseñar todas las inteligencias
a) Sensibilizar la inteligencia: Cada inteligencia tiene estrecha relación con los 5 sentidos para accionar o activar a través de ejercicios, se utiliza cualquiera de las bases sensoriales como la vista, sonido, sabor, tacto, olor, habla, comunicación con otros, así como también los sentidos internos como el metaconocimiento.
c) Ampliar la inteligencia: Usar prácticas para expandir, profundizar, educar y despertar o activar las inteligencias. Como cualquier habilidad, hay que desarrollarla y fortalecerla con el uso diario, ya que de lo contrario, si no la trabajamos, puede volver a empequeñecer o quedar dormida. La misión es fomentar la autoestima a través del fortalecimiento de cada una de ellas.
Podemos concluir que debemos aprender de todas las inteligencias ya que podemos incorporar todos esos aprendizajes valiosos para adaptarlos a la realidad y transformarla. Por ello el aprender va de la mano con cada una de las inteligencias.
Nosotros como docentes desde nuestras aulas, podemos observar de qué modo se manifiestan los alumnos a la hora de trabajar, con el fin de utilizar estrategias de estímulo que sirvan para destacar los puntos fuertes y éxitos de ellos en un área determinada, lo que contribuye a potenciar otras áreas en las que podrían presentar dificultad.
Son las aulas los lugares clave donde les podemos permitir a nuestros alumnos aprender priorizando sus tendencias, sus intereses y sus necesidades. Entonces, enmarcar el aprendizaje en un ámbito que resulte propicio y contenedor es pensar en un aula que acepta la diversidad de talentos, de capacidades y de necesidades.
Hacer que los estudiantes participen en proyectos significativos y valiosos, tener en cuenta sus potencialidades, trabajar en equipo, poner en juego autonomía y creatividad, son unas cuantas sugerencias que debemos tomar en cuenta en nuestro salón de clases.
Tenemos que innovar, utilizar día tras día, nuevas estrategias y recursos para desarrollar esas inteligencias.
En este trabajo la inteligencia visual-espacial es muy significativa ya que podemos pensar y percibir el mundo en forma de imágenes. Por ello es importante animar a los alumnos para que puedan encontrar sus propias formas expresivas y educar su mirada, no sólo para aprender sino para disfrutar de los goces que este tipo de capacidad visual puede proporcionarles.
